【編目分類的指導】

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【編目分類的指導】

 

InstructionsonCatalogingandClassification

 

【辭書名稱】圖書館學與資訊科學大辭典

 

編目分類是圖書館學最重要主題之一，這方面的指導在1887年便已在杜威(MelvilDewey)創辦的圖書館學院(SchoolofLibraryEconomy)占有相當的分量。

 

杜威的編目課程包括預習、講課、練習，內容與當時大型公共圖書館的學徒制度(ApprenticeshipPrograms)大同小異，著重於實務練習。

 

由19世紀末至1925年，編目的指導始終強調實際應用；

 

但芝加哥圖書館學研究所(GraduateLibrarySchoolofChicago)於1926年成立後，為提升圖書館學的學術地位，而倡議編目的指導應加強理論，實務練習遂相對減少。

 

由於新的科目不斷增加，美國國會圖書館（LibraryofCongress，簡稱LC）與威爾森公司(H.W.WilsonCo.)也銷售編目卡，但編目指導在1930年代的分量不如昔日。

 

伊利諾大學首先增廣編目課程，將美國國會圖書分類法(LibraryofCongressClassification)列入其中，並另開課研習學術圖書館與公共圖書館的編目作業。

 

密西根大學的曼恩(MargaretMann)更進一步把編目、分類、主題標目合為一門課，不要求學生死背規則，而鼓勵他們分析常用的編目規則，分類法與標題目錄。

 

強調理論的教學在1940及1950年代廣受支持，但在1960年代圖書館界發現畢業生無法勝任編目分類的工作，而開始要求改革。

 

1970年代眾說紛紜，對於編目分類的指導應如何進行意見不一。

 

由於編目作業逐漸自動化，有人預言編目人員的需求將減少，某些學校遂將編目分類列為選修，有些學校則不開設編目科目，而將相關理論在其他課中略作簡介。

 

其他學校仍視編目分類為必修，在教導方式和內容上作了一些改變。

 

西蒙斯學院首先使用個案處理方式(CaseMethod)，其他學校則試用問題分析的方式(Problem-AnalysisApproach)讓學生運用編目分類原則。

 

課程內容上則增加對非書編目(Non-BookCataloging)與自動化的介紹。

 

由於1970年代對於編目分類指導的忽略，編目人才在1980年代嚴重缺乏，圖書館界與教育界因而對這方面的指導重新評估檢討。

 

各界都肯定編目分類指導的重要性，同意理論與練習必須並重，而初級編目課程宜稍重練習。

 

1980年代的編目分類課程大多包括以下主題：記述編目(DescriptiveCataloging)，主題編目(SubjectCataloging)，分類、書目網路(BibliographicNetworks)如OCLC，機讀編目（Machine-ReadableCataloging，簡稱MARC），權威控制(AuthorityControl)，合作編目(CooperativeCataloging)及編目作業管理。

 

除了作業練習，許多學校還提供學生實習的機會。

 

電腦輔助教學(Computer-AssistedInstruction)也被引用來協助學生練習編目。

 

1990年代給編目分類帶來新的挑戰。

 

電子期刊(ElectronicJournals)、電子文件(ElectronicTexts)及網際網路(Internet)上的各種資訊資源都需要整理組織，新的編目規則與工具已陸績出現，編目分類的指導也將有新的演變。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary