【中華百科全書●教育●職業群集教學】
群集概念的職業教育（ClusterConceptinVocationalEducation），係以準備個人有利地進入各種職業；
而這些職業在人們的需求中，具有足夠的共通性。
同時，也進入那個群集中有高度機動性的相關職業。
這種職業教育，不在乎某一種職業的鑽深準備。
其開始目標，是給個人帶來一個廣大的就業機會，且也作為試探經驗與準備的雙重功用。
此教育與傳統式職業教育係在目標之設定上不同。
傳統式職業教育，是一種促使個人有利踏入職業，同時在此職業或職位中，謀求進展的教育。
其主要強調是「有利進入職業」及在其中「謀求進展」。
故兩種教育都強調有利進入職業。
可是前者之強調是「進入各種職業」，後者是「進入單位職業」。
前者不在乎某一種職業之鑽深準備，而卻在乎其探索功能。
前者重廣備，後者則重鑽深的準備。
群集概念，由於是建立一系列相關職業間之技能、知識的橋梁，著重廣的要素，深的要素則降至最小限度，且通常只限於入行及前六個月所需的技能。
傳統的或單位行業方案，則較不注意廣度及職業之連貫，而通常集中注意力於單一的職業之深度。
但我們必須注意兩者都是重要的，而且並非贊同某一個而捨棄另一個。
在教育方案中，各有不同的功能，而都是為不同人們的特殊需要而設計。
職業群集方案有下列幾個特性：一、多重職業的準備。
二、初就業的準備。
三、職業?
的內涵之共通性。
四、技能與勞工表現的共同性。
五、專精訓練之前奏。
六、職業準備。
有若干個重要因素，支持群集概念的職業教育，簡述於下：一、社會因素：包含經濟、工作的性質、教育之衝擊、職業變遷、機動性、社會變遷等。
（一）經濟體系概建立在變的因素上，如汽車外型、家庭用具、娛樂方式等許多的變。
（二）絕大多數就業公民所從事的工作性質，是需要一般性技能而非深入準備的，而某一職位所需要的專業要求，則根據雇主的需求，在工作崗位上迅速學成。
（三）一個在相關工作或技能上，具有多種才藝的人，在這新的且大為縮減了教學時間的教學體系中，備受歡迎。
教育工學以及廠內訓練能力的進步，已在對於一個較為狹窄的職業模式中，從事深度訓練是否必要，產生極大疑問。
換言之，這些重要的社會因素的結合，已使我們需要衡量那種投入大量人力的準備功夫。
（四）職業變遷帶來人力與人工技能，愈來愈為機器所取代，而且一個人所需要用以建立與職業變易相關的必要技能的時間，已藉教育工學及廠內訓練大為加速。
工業要有彈性之勞工，要他們具備某一範疇之技能及基本教育，使之能迅速適應職業之變化。
（五）另一極重要的社會因素，就是以地域為基礎的男女的移動性，這種改變對於一個可能需要的技能之種類及變化極具意義。
地域上的變遷可能需要職業上的變遷，或是新的雇主，也許會有不同的或較廣的工作要求，這些要求超過一般的職業要求。
所以，要以群集方式規畫課程，訓練學生進入一群相關職業。
二、就業問題：群集計畫的就業問題承擔三方面的衝擊：（一）初就業：促使個人穩住初就業階段。
（二）繼續就業：可藉著職業準備達成此目標，所以學校既嘗試建立就業技能，它就應針對可變換的技能，也應訓練個人，以勝任一些僅只暫時性開放的工作。
（三）使個人能適應工作崗位上訓練及學徒計畫之能力。
三、教育含義：群集計畫係環繞繼續教育之中心思想而組織而策畫。
而繼續教育可在工作崗位上、在夜校、在中等以上學校，或在很多其他正式、非正式的背景中實施。
群集計畫，使個人仍在正常教育的主流以內完成教育。
換言之，群集教育，可使個人同時在兩個不同的範疇內獲益，即一方面繼續正常學業，一方面實施?
集內之職業準備。
四、學生之考慮：以?
集計畫實施職業教育的最主要原因之一，係對學生之熱切關懷，以及此關懷與學生的發展之間的關係。
（一）準備作一穩重的決定：研究結果顯示，很多人在高一或高二年級開始時，還未準備好作一個重要的職業決定，群集方案可協助學生作穩重的職業決定。
（二）探索和準備：群集方案，提供一種獨一無二的採索和準備的結合情形。
學生所要參與的工作和活動，是在對這個群集中的幾個職業的入行條件，作過相當的分析才決定的。
因此，無論學生在課堂上做的是甚麼，都是直接與就業技能有關係的。
探索的因素大部分為自我探索。
個人在抽查一系列的工作以後，就獲得一個機會去估量自己的好惡、體力、缺點、興趣、能力和期望。
（三）職業探索：群集概念內的另一探索領域係職業探索。
職業探索，必須將個人探索的各因素列入考慮，然後將之擴展成為各種有吸引力，或無吸引力的職業背景。
其結果為欲使個人決定何種職業適合其體能、心智、情緒及動機諸因素。
只有當個人被允許用最有意義的方式，去試一試各項職業的時候，這點才可以做得到，而絕對不是一種口頭上的、教科書式的經驗。
群集法，藉其與工具、材料、設備、過程、產品及相關職業情境的實際接觸，提供了一個具體基礎，在其上那些職業探索能?
發生。
五、工業技術演變的因素：工學之加速進展的本質，對於廣大勞工群眾的職業準備，具有重大意義：「在這樣一個工學技術隔夜之間便成古廢的時代，很難對一個狹窄的職類的前途作任何預測。
對於個人來說，接受一種足可使其進退於幾個職類之間的基本訓練，將具有經濟上的好處。」
為達成上述目標及發揮?
集教學功能，有若干個形式或結構可被採用，其中較普遍者為「金字搭結構」。
簡述如下：職校學生第一年的工作，係若干不同經驗，第二年包括大約第一年職業範圍之半數，但為較高深者，第三年則只有前兩年當中的一個職業，而為一種針對單一個職業的深入探索。
就職業研習的數目而言，可能是這樣的：高一四個職業範圍，高二兩個職業範圍，高三一個職業範圍。
現以營造業的部分職業為例來說明，學生可在鉛管工、木工、電工及泥水工等職業研習，及追尋「探索」、「確立」、「就業」三種功能。
高一階段學習鉛管工、木工、電工、泥水工。
同樣那個學生，在高二階段決定他對木工及泥水工更有興趣或更適合，那麼他會把高二用在這兩個範圍內而捨棄電工及鉛管工兩項職業。
高三階段發現放棄木工職業，而專注於泥水工，這正是要在高中三年級一整年來學習。
（王作榮)
引用：http://ap6.pccu.edu.tw/Encyclopedia/data.asp?id=6813
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