【導學式教學方式】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>導學式教學方式</FONT>】</FONT></STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>導學式教學方式是指在堅持以教師為“主導”，以學生為“主體”的前提下，達到教學目標的教學活動程式。</STRONG></P>
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<P><STRONG>“導”是指教師的主導作用，“學”是指學生在教師引導下開展自學和探究，逐漸培養其分析問題、解決問題的能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>新的課程改革要求教師轉變觀念，改變“一張嘴，一枝粉筆，從頭講到尾”的教學方式，突出學生的主體作用，讓學生積極主動地參與教學過程，勇於提出問題、分析問題、解決問題，讓學生掌握“會學”“怎麼學”“終身學習”的技能。</STRONG></P>
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<P><STRONG>一年來，筆者在七年級歷史教學改革中轉變觀念，大膽嘗試，摸索出一套導學式的教學方式，偶有心得，在此抛磚引玉。</STRONG></P>
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<P><STRONG>一、導入新課</STRONG></P>
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<P><STRONG>導入新課是課堂教學的起始環節。</STRONG></P>
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<P><STRONG>俗話說“良好的開端是成功的一半”，導入新課如果能做到靈活多樣，引人入勝，一定能喚起學生的好奇心，激發學生的學習興趣。過去，教師總習慣以復習提問導入新課，顯得枯燥、單調。總之，導入新課的方式要符合教學內容和學生實際，語言簡練，方法多樣，能激發學生的求知欲。</STRONG></P>
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<P><STRONG>二、導學新課</STRONG></P>
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<P><STRONG>本環節是課堂教學的重心，應當充分體現出“教為主導，學為主體，思維訓練為主線”的指導思想，努力做到史實與結論，觀點和材料，抽象和具體，知識和能力的有機結合；同時，既有系統性又突出重點，它包括以下步驟：</STRONG></P>
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<P><STRONG>1.指導學生閱讀。</STRONG></P>
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<P><STRONG>在教師精心設計導入新課後，學生會迫不及待想知道這節課的內容，這時，教師要審時度勢，把握時機，趁熱打鐵，提出自學要求和方法，如結合地圖冊閱讀課文，讓學生將認為是重點的內容先用鉛筆畫下來，遇到不懂的生字則做記號，遇到不理解的問題則打個問號，然後讓學生四人一組互相討論教師提出的問題。</STRONG></P>
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<P><STRONG>（打破了原來學生只能正襟危坐，教室裏靜得連一根針掉在地上也能聽得見的局面。）</STRONG></P>
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<P><STRONG>經過一學年的嘗試，學生的閱讀理解能力有了提高，會做筆記了，能找出每一節課的重點，也善於提出問題，愛討論了，學生的合作精神提高了。</STRONG></P>
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<P><STRONG>2.教師巡視輔導。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這樣做，一方面督促自學，也能與學生拉近距離，建立良好的師生關係，學生只有做到親其師，愛其師，才能親其道，愛其道。</STRONG></P>
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<P><STRONG>“教育應當是有情感的，離開了情感的教育，只能走入單純傳授知識的刻板、枯燥的死胡同。”</STRONG></P>
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<P><STRONG>另一方面，及時疏導學生的學習障礙，梳理和歸納學生的回饋資訊，為下一環節的教學實施做準備，在這一過程中可及時插話，給予及時引導。</STRONG></P>
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<P><STRONG>教師就像一個駕船的舵手，緊緊把握航向，及時調整航行的角度與速度，目的是避免學生“無的放矢”，偏離教學中心。</STRONG></P>
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<P><STRONG>3.優化教學過程。</STRONG></P>
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<P><STRONG>教師要將學生學習的疑難點，教材的重點、難點設計成教學問題，啟發學生正確地觀察、思維，將知識的傳授與能力的培養有機結合起來，要善於充分利用教材中的資料和直觀教具，由淺入深或由深入淺地幫助學生解決疑難問題。它包括以下幾方面：</STRONG></P>
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<P><STRONG>（1）創設情景。</STRONG></P>
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<P><STRONG>由於歷史與學生的生活環境相距久遠，所以在課堂上為學生設置歷史情景非常必要。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這些問題的設置調動了學生思維的積極性，使學生主動地參與到教學過程之中，大膽地說出自己的想法。</STRONG></P>
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<P><STRONG>（2）善於提問。</STRONG></P>
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<P><STRONG>教師要抓住教材的重點，巧設問題，把學生帶入探究性的學習領域中。</STRONG></P>
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<P><STRONG>（3）引導探究，深化結構。</STRONG></P>
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<P><STRONG>歷史知識是相互聯繫的，歷史規律和歷史本質蘊含於歷史事實和歷史現象之中，教師要善於將這些內容設計成綜合性的教學問題，引導學生討論，將對歷史的感知上升為理性認識，並揭示歷史規律，以達到更高層次上培養學生歷史思維能力的目的。</STRONG></P>
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<P><STRONG>課堂提問還要注意啟發性，提的問題應當是在課本上沒有明確的答案，需經過聯想、整合、思考，才能解決的；</STRONG></P>
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<P><STRONG>提問還要注重層次性，要讓每一個學生都享受到成功的喜悅，相信“人人可以成功”，設置問題應難易搭配，注重問題的層次與學生的實際情況相結合；</STRONG></P>
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<P><STRONG>提問更要注重開放性，不能束縛學生的思想，只要學生敢於表達自己的看法，言之有理就應該給予肯定。</STRONG></P>
<P><STRONG><BR>（4）小結。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這是教師幫助學生整合知識結構的重要環節。</STRONG></P>
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<P><STRONG>小結的方法可根據教學內容的特點，由師生雙方通過更為簡捷的方式共同完成。</STRONG></P>
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<P><STRONG>其內容應該突出知識結構的內在聯繫和基本的歷史線索，突出課堂教學內容的重點，並有利於昇華學生的思維。</STRONG></P>
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<P><STRONG>加強學生的思想教育。</STRONG></P>
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<P><STRONG>總之，導學新課中的主要程式並不是固定不變的，應根據教學的實際情況靈活調控，在教學過程中，教師應幽默風趣，板書好，詳略得當，條理清楚，儘量多給學生一點時間，突出學生的主體作用，養成學生愛動手、動口、動腦，自己提出問題、分析問題、解決問題的好習慣，並在教學中教給學生學習的方法。</STRONG></P>
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<P><STRONG>引自</STRONG>：<A href="http://kexue.xueke.cn/2009/2009-11-12/20091112211345.shtml">http://kexue.xueke.cn/2009/2009-11-12/20091112211345.shtml</A></P>
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